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 日志正文
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Helping Learners 王彩琴 一、基础阶段英语课程的总体目标： 综合语言运用能力要从五个方面培养： 1、情感态度： 2、语言知识： 3、语言技能： 4、文化意识 5、学习策略： 二、教育理念 调查显示七成以上的 32%：和老师没什么好说的。 68%：怕自己说的话使老师不高兴； 老师太严肃；我觉得老师不喜欢我； 怕同学们说我拍马屁。 46%：害怕老师说“学习不好，成绩下降了”。 14%：害怕老师批评自己的错误。 13%：害怕老师说自己的作业不认真。 11%：害怕老师了解自己的家庭情况。 10%：害怕老师请自己的家长来学校。 当你想有情感或心理压力时， 63%：最要好的朋友 17%：对谁也不说 14%：父母 6%： 自己的老师 三、两种教学模式的比较 Chinese 4-centred Western 4-centred Communication Model of ELT 四、优秀教科书的主要特征 n 从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性。 n 让学生通过自己的经验来建构认识。 n 把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。 n 教科书编写留有较大的余地。 传统的教与学的关系 n 以教为中心：我讲、你听； 我问、你答； 我写、你抄； 学服从、服务于教。 n 以教为基础：先教后学； 教多少、学多少； 怎么教、怎么学； 不教不学。
五、教学的“新”定义 n 教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创设与开发的过程。 n 教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动从而共同发展的过程。 n 教学应该更重视过程，而不只是重视结论。 n 教学应该更关注人，而不只是学科本身。 六、对小学英语课堂教学的思考 n Too much praise or award n Too many meaningless activities n Too much adherence to the text book n Little adoption of Ss’ life experience n Little guidance in learning strategies n Little consideration of teaching context 七、教师需要再做些什么？ 教师平时要注意积累一些“小玩意儿”，以用作英语课堂上的教具或奖品（变废为宝，巧制奖品—实用、趣味、针对学生的好奇心和兴趣) 教师要注意发现并挖掘教材中的语言文化差异，并通过比较、词汇歌曲等各种教学活动来渗透和传授。 教师从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语、说英语，避免拖着长腔的唱读。教师可以让学生摘抄、收集生活中的英语，从而培养学生的学习意识和兴趣。 英文商标、英文广告、标牌 Bob Dog, Blue Cat, Ugly Duckling, Made in China, CCTV, S, M, L, XL 小学生错误率极高的汉字 n 左—右 上—下 n 梦—梵 禄—碌 n 贫—贪 快—怏 n 爱—受 红—讧 n 恋—变 钱—残 n 欢—叹 忙—忘 八、提高自身的综合素质 1、以纯净的心态对待读书，提高自身素养 2、以纵横的态度对待教育，赢得学科融通 3、以关注的目光对待学生，默契师生关系 4、以发展的眼光对待自己，崇尚终身学习 5、以感恩的态度对待生活，感悟生命教育 三“教”合一 教会学生从求知中获得快乐
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